Un espacio para compartir las novedades institucionales y acercarse al mundo de la cultura en el Instituto Superior de Formación Docente y Técnica N° 77.
El lunes 27 de febrero a las 19 hs se realizó la primera Jornada Institucional en el auditorio de la sede de Sargento Cabral 2728 convocada por el equipo directivo integrado por el´ Director Prof. Luis Bidegain y la regente Silvia Simonetti y contó con la presencia de docentes de cuatro modalidades de Educación Especial y la activa participación de su nueva Jefa de Área la Prof. Anahí Ezagui, también profesores de las Tecnicaturas de Comunicación Social, Trabajo Social y el Profesorado de Inglés.
En la reunión se trató el trabajo sobre los cuarenta años de democracia considerando los diez principios de la educación bonaerense que son: la centralidad de la enseñanza, el enfoque de derechos y políticas de cuidado, la inclusión en clave de igualdad, el fortalecimiento del derecho a la Educación Sexual Integral, la continuidad pedagógica, la responsabilidad compartida, la democratización y convivencia, la articulación entre la educación, el trabajo y la producción con igualdad, la memoria y la construcción de las identidades bonaerenses y la instalación de tecnología y conectividad para el sistema educativo. Se explicó la importancia que tiene colaborar con la Asociación Cooperadora, que lleva a cabo una importante tarea en el instituto.
Se propusieron ideas para la conformación del Proyecto Educativo Institucional y luego se elaboraron por carreras cronogramas para el Curso Inicial considerando en las cursadas la bimodalidad presencial-virtual de acuerdo con las necesidades que se planteen en la institución.
Resultó una jornada de trabajo productivo, que sirvió para la organización del inicio del ciclo lectivo
Este medio agradece a la Prof. María José Varela, su valiosa colaboración para la realización de esta cobertura periodística.
El jueves 27 de octubre,, alrededor de las 19:00
horas, en la Escuela Técnica N° 2 – CENS 452, de la localidad de
Munro, en presencia del Director del ISFDyT Nº 77, Luis Bidegaín y con la asistencia de personal docente y estudiantes del Profesorado de Educación Especial
del Instituto, tuvo lugar una jornada de concientización y difusión
de proyectos pensados para que el entorno en el que nos manejamos o
las actividades que realizamos normalmente no sea una barrera para
las personas que tienen discapacidad visual.
El primer proyecto fue
presentado por el profesor e ingeniero en Informática, Manuel Díaz
Ferreiro, desarrollado con el aval de la Municipalidad de Córdoba y
conocido como PROCER 3, que consiste en el desarrollo de un
dispositivo portátil de lectura auditiva pensado para personas
con discapacidad visual. Este dispositivo permite leer en diferentes
contextos, materiales tanto impresos como manuscritos y contenidos
digitales.
A continuación,
alumnos de ese colegio secundario expusieron otro proyecto de
carácter lúdico, denominado Ajedrez Bauhaus Háptico Inclusivo 4,
que consiste básicamente en el diseño de piezas de ajedrez con
tecnología 3D, con formas geométricas. Se trata de piezas desarrolladas sobre la base del pensamiento intuitivo, para orientar al
jugador en qué sentido se mueve cada pieza dentro del tablero.
Cerca del cierre, la Comunicadora Social y Locutora nacional, Luciana
Zapata presentó su proyecto surgido en el contexto de Pandemia y
durante el período del ASPO. Se trata de un emprendimiento llamado
Admirarte, que describe obras de arte reconocidas, a la manera de un
audio libro. A través del relato, se permite que los oyentes
reproduzcan mentalmente esas imágenes de formas y colores que las
hacen inconfundibles.
Pero el broche de oro de esta Jornada, estuvo a cargo de los
representantes de la Biblioteca Argentina para Ciegos, los señores:
Carlos García y Javier Suñé, quienes hicieron hincapié en la
necesidad de pensar el tema de la Discapacidad Visual desde lo más
sencillo, desde lo cotidiano. Hablaron de promover la inclusión a
partir de la experiencia de las personas que padecen una
discapacidad, denotando que son contadas las veces en que se les
consulta acerca de cuáles son los verdaderos obstáculos con los que
se enfrentan a la hora de salir al mundo. Como prueba de ello, y
mediante una dinámica de los aplausos, resultó notorio que en el
recinto donde tuvo lugar la Jornada, los únicos ciegos o no videntes
eran ellos, lo cual invitó a la reflexión y a un “darse cuenta”
entre los allí presentes de que casi nadie estudiaba o trabajaba con
una persona con discapacidad visual y eso no era pura casualidad,
sino más bien un llamado de atención.
Cobertura periodística realizada por Zulma Marisa Libossart, estudiante de 2º Año de la Tecnicatura en Comunicación Social.
El
día 5 de noviembre se realizó en el auditorio del Instituto
Superior de Formación Docente N°77, situado en la calle Sargento
Cabral 2728 de Munro, un TAIN sobre Educación Sexual Integral (ESI) organizado por la Prof.. María Damasseno y
estudiantes del 4to año del Profesorado de Educación Especial Modalidad Intelectuales.
El
Taller se inició con la presentación por las autoridades del instituto de la Prof. María Damasseno y el
filósofo, docente e investigador Víctor Pagano.
La
propuesta fue pensada para l@s estudiantes de las distintas modalidades de Educación Especial del
Instituto Superior de Formación Docente Nº 77, ya que como futur@s formador@s
deben capacitarse y sentirse seguros en el momento de abordar
estos contenidos. Trabajar ESI implica un cambio de paradigma y no es
tan sencillo hacerlo en soledad, son necesarios estos espacios de
reflexión y capacitación.
A
partir de un breve resumen sobre el significado de la sexualidad y
qué palabras definen a la misma la disertante invitó a l@s
participantes a realizar actividades personales y grupales.
La
primera actividad consistió en definir sexualidad, en una o varias
palabras. A través del link https://www.menti.com/r1j5ahcbpa
La
segunda actividad consistió en que l@s participantes formaran grupos
y sacaran del sobre una palabra diferenciada por colores. La palabra
que a cada participante le había tocado tenía que relacionarla con su
posible utilización con respecto a la ESI. Se hicieron devoluciones e intercambios de miradas.
Asimismo,
con la tercera actividad, l@s estudiantes del 4to año de la
modalidad de intelectuales invitaron a los participantes al patio de
la sede donde pudieron visualizar en las mesas variedad de
fotografías de diversas situaciones. Cada grupo diferenciado por
color eligió una foto, la cual debería ser observada,para dar su
mirada, opinión y vincularla con la ESI, para derribar mitos y pensar cómo se
abordaría en el aula.
Surgió un espacio de debate y reflexión entre tod@s l@s participantes de
los grupos y la disertante sobre la importancia de La ESI en las
escuelas, “Trabajar la ESI es ampliar derechos siempre”. “es
hacer sujetos más libres, más empáticos y críticos con las normas
que segregan. Es autoconocimiento y autoestima; es vínculos menos
violentos y más respetuosos; es vivir una sexualidad plena desde el
sentido amplio de la palabra”.más clara y vital.
Luego
del receso, para la finalización del encuentro el público presente pasó al auditorio
con el disertante Víctor Pagano que realizó aportes sobre la teoría
de Queer y Teoría de Crip sobre una ESI más diversa.
Estos
son algunos aspectos conceptuales en los que el disertante puso el foco al referirse a la diversidad sexual y funcional, partiendo del enfoque
histórico-cultural en dirección a las teorías queer y crip, con
miras a repensar la ubicuidad del cuerpo en la escena pedagógica. De
esta forma, la aprehensión del cuerpo en la relación
educador-educando es analizada a la luz de los efectos coercitivos
que conlleva la heteronormatividad, el cissexismo y el capacitismo
corporal.
También hizo referencia de otro aspecto importante a
discutir sobre el hecho de que los cuerpos considerados como
“discapacitados" se ubican en una línea de continuidad con
aquellos cuerpos representados como sexualmente “ambiguos”,
debido al efecto de inscripción de la alteridad en los procesos
educativos.
Cuando explicó la Teoría Queer,
planteó el derecho de todas las personas a la autodeterminación de sus
propias vidas y a ser felices. Felices en un sistema que reconozca
sus uniones erótico-afectivas; que reconozca el matrimonio para
quienes quieran hacer uso de ese derecho. Igualmente, reconoce el
derecho de caminar libremente sin ser víctimas de ataques de ninguna
especie, así como al trabajo y a los puestos directivos.
Ahora bien,
¿cómo vivir igualitariamente si no vivimos en una sociedad
igualitaria? La respuesta es: a través del propio trabajo y de la
tolerancia. Cuando se habla de trabajo nos referimos a la
incorporación de todas las personas queer a
todas las áreas del mercado laboral, pero principalmente a los
espacios de visibilidad política, no como floreros o dentro de un
clóset; sino como sujetos que denuncien que existen seres oprimidos.
Hablar de tolerancia es difícil para quienes han sufrido la
intolerancia, pero es necesario ser tolerantes y no con los que se
equivocan poco, sino con los que se equivocan mucho e
irremediablemente, para que esa tolerancia sirva de ejemplo a otros.
La
Teoría Queer no
intenta juzgar a los que discriminan, sino simplemente observarlos,
reconociendo que todo lo que vemos en nuestro entorno es fruto de una
percepción equivocada, donde todo es imitado, representado, actuado.
Lo ideal es un mundo sin distinciones, sin miedo, sin necesidad de
defenderse, donde los seres no estén separados y se dediquen a darle
sentido a sus vidas. Este es el sentido del cyborg que
propone la teoría feminista.
Dejar
ser a las personas tal y como son es la propuesta de la
Teoría Queer. Incluso
a los que tienen un concepto de igualdad equivocado: dejarlos ser y
que a su debido tiempo puedan rectificar como quienes lo han tenido
que hacer por pertenecer a un colectivo con una preferencia sexual
distinta o con una condición especial. La diferencia los ha
impulsado a poner el énfasis en sí mismos como estrategia de
sobrevivencia.
Resultó una jornada muy enriquecedora que amplió nuestros conocimientos sobre Educación Sexual Integral.
Cobertura periodística realizada por Aracelly Wharton, estudiantes de 3º Año del Profesorado de Educación Especial Intelectuales.
El 27 de Octubre se realizó en el Instituto Superior de Formación Docente y Técnico Nº 77, situado en Sargento Cabral 2728 de Munro, un encuentro sobre
discapacidad visual y accesibilidad organizado por l@s docentes del Profesorado de Educación Especial en Ciegos y Disminuidos Visuales.
Comenzó el encuentro con las
autoridades del Instituto presentando a unos ingenieros que forman
parte de un grupo llamado Procer, que se encarga de crear
tecnología inclusiva. Nos contaron que ellos han diseñado diferentes
dispositivos tecnológicos para la accesibilidad de personas con
discapacidad visual.
A
partir de un video mostraron la experiencia con los mismos y la
importancia que tienen para los usuarios. Si bien ellos se dedican al diseño
de los dispositivos consideran que no tendrían un resultado
exitoso sin el trabajo en equipo con los profesionales
y las personas que luego los utilizan.
Luego de presentar el video del dispositivo explicaron que el dispositivo Procer 3 se utiliza para la lectura de
texto, crear y editar textos y también leer textos manuscritos, que se pueden reproducir en cualquier lugar y momento.
Nos
comentaron que el objetivo que tienen ellos siendo ingenieros de una
Universidad Pública es el de diseñar productos con un fin social. y que financian el proyecto ellos mismos.
Junto
con la comunidad educativa y usuarios probaron los productos. La idea
es que se logre la apropiación de la tecnología como una
herramienta más para el desarrollo de los aprendizajes.
Actualmente
640 personas ya tienen este dispositivo que lo cubren las obras
sociales, 92 universidades y 11 países diferentes.
Para
que el dispositivo no sea sólo un uso tecnológico sino que le sirva
al usuario es importante que los profesionales de la educación
acompañen este proceso.
El
objetivo es que haya mejores herramientas y que todos tengan la
posibilidad de estudiar de forma más autónoma.
A continuación se presentaron los estudiantes de la Escuela Técnica N° 2, que compartieron su proyecto
del taller interdisciplinar y nos contaron cómo construyeron el
ajedrez bauhaus háptico inclusivo, que tiene como principales objetivos:.
Sensibilizar
a los alumnos y audiencia con las necesidades especiales de las
personas con problemas de visión, ya que se trabaja en un concepto
relativo denominado diseño universal o diseño para todos, que se basa
en la integración de las personas.
Utilizar
nuevas tecnologías de modelado.
Producción
incursionando en sus procesos y con fines sociales.
La
propuesta fue elaborar un juego de mesa aplicando principios del
diseño universal y nuevas tecnologías de impresión 3D..
Nos
contaron cómo es que implementa y enseña a jugar. Utilizan las
piezas donde prevalecen las formas rectas y geométricas básicas,
que les indican los movimientos que hacen cada una de las piezas y
también les permite saber sobre las jugadas.
Este
proyecto está pensado para niños que no saben jugar a este juego :ajedrez básico histórico. El objetivo es que puedan compartir,no
competir y aprender un juego que desarrolla tantas habilidades.
Como tercera parte de la Jornada se presentaron personas que trabajan en la Biblioteca
Argentina de ciegos. Pudimos saber sobre el trabajo que se realiza en la entidad, que surgió en 1924 y en la que trabajan para que las personas con ceguera y
disminuidos visuales tengan mayor accesibilidad a la cultura y así lograr una
mejor calidad de vida.
La
biblioteca promueve la inclusión a partir de proyectos e iniciativas
en las que participan personas con y sin discapacidad visual. La
misión es garantizar el acceso a la educación y la cultura.
A
continuación los integrantes de esta asociación proyectaron un video
acerca de las actividades que se realizan y brindan en la
institución: talleres de yoga, expresión corporal, teatro, tejido,
informática, imprenta, biblioteca Braille, lecto escritura Braille y
propuestas culturales.
Consideramos que ha sido una experiencia muy
enriquecedora ya que nos brindó información novedosa sobre los
dispositivos tecnológicos que se utilizan en la actualidad para
beneficiar a las personas con discapacidad visual y las amplias
funciones que pueden realizar.
También
cómo se pueden generar diferentes propuestas sociales, lúdicas que
enriquecen y generan mayor autonomía y participación a las personas
con alguna dificultad.
Y
lo importante que es concientizar a la población de la inclusión, generando material y espacios para las personas con discapacidad.
Opinamos que es muy
valiosa la iniciativa desde las instituciones educativas, para que se
realicen proyectos orientados a la discapacidad.
Cobertura periodística realizada por Virna Fernández y Mariana Renna, estudiantes de 3º Año del Profesorado de Educación Especial Intelectuales.
El 29 de septiembre a las 18 hs. comenzó el Encuentro de Cátedras que Hacen Investigación, EnCaHIn, en el Instituto Superior de Formación Docente y Técnica Nº 77, en su sede de Sargento Cabral 2728, que contó este año con la presencia de la Directora Provincial Marcela Gori, el Inspector de Educación Superior Daniel Bustos, la inspectora regional Amelia Bressan, inspectores distritales y representantes de SUTEBA.
Este
evento lo organizan todos los años la activa comisión del Encuentro de Cátedras de Investigación
que Hacen Investigación, EnCaHIN, la Dirección General de Cultura y
Educación y Dirección Provincial de Educación Superior.
En este 14º EnCaHIn, el anfitrión fue el Instituto Superior de Formación Docente y
Técnica Nº 77, donde se efectuaron las charlas de los estudiantes, que estaban como oradores y explicaban las investigaciones que realizaron en algunas cátedras de sus profesorados. Los temas fueron
variados, por la amplia oferta de investigaciones que hubo, ya que hubo más de noventa trabajos de investigación presentados, que se estuvieron exponiendo en el EnCaHIn, desde el
Profesorado de Química hasta la Tecnicatura de Trabajo Social.
Las Instituciones de la Zona Norte que
participaron en las doce comisiones creadas para este encuentro fueron: el Instituto Superior de Formación Docente Nº 39 de Vicente López, el Instituto Superior de Formación Docente Nº 52 de San Isidro, el Instituto Superior de Formación Docente y Técnica Nº 77 y el Instituto Integral de Munro, ambos de Vicente López, el Instituto Superior de Formación Docente Nº 117 de San Fernando y el Instituto Superior de Formación Docente y Técnica Nº 140 de Tigre.
El encuentro se inició con la acreditación y la apertura a cargo de un miembro de la comisión organizadora y el director del Instituto Superior del Instituto Superior de Formación Docente y Técnica Nº 77 Prof. Luis Bidegain. Luego se presentó el trabajo "Actuar la historiadebates del Congreso Pedagógico de 1882: a cargo de estudiantes de la carrera de 2° año de Inglés del ISFDyT N°77 coordinados por la profesora Marisa Teplinsky
Luego se pasó al trabajo en comisiones que consistía en la presentación de la ponencia, el debate y la relatoría con las conclusiones para el cierre del Encuentro.
Las
exposiciones que queremos comentar como grupo de este encuentro son las de l@s estudiantes de cuarto año de multidiscapacidad de la cátedra de la Prof. Victorina Fernández , que se
dieron en las aulas 3 y 7.
En
el aula 3, l@s estudiantes de Neurolocomotores, comunicaron la mirada de
la diversidad en las escuelas, en cuyas aulas se manifiesta un enfoque diferente al que
nosotros consideramos en el profesorado con el Modelo Social de la Discapacidad., ya que se nos propuso que lo
interpretemos como lo hacen las escuelas y pensáramos si realmente en esa mirada
existe la accesibilidad y la inclusión en la diversidad.
Manifestaban que en las instituciones a pesar de los años, y que el
modelo médico ya no se encuentra vigente bajo ninguna circunstancia, se sigue
arrastrando términos como “Recuperar” a la hora de hablar de la
inclusión de algún estudiante con discapacidad.
En
el aula 7, las compañeras de cuarto año, dieron una charla sobre el
vínculo pedagógico y la importancia de tener en cuenta el
mundo que traen consigo l@s estudiantes para planificar los contenidos y actividades a la hora de enseñar. Poder tomar ese bagaje y verlo como algo valioso, darle ese sentido para poder tener un vínculo positivo y confiable
con nuestr@s alumn@s.
En
este evento debemos destacar el trabajo y colaboración de todos los
docentes y estudiantes de las diferentes cátedras en las comisiones, ya que
las investigaciones claramente fomentaron las relaciones multilingües y
multiculturales, lo que nos hace entender la necesidad de transmitir
a l@s alumn@s las ideas que favorezcan el desarrollo de su potencial a través del proceso
educativo.
Nos
parece importante ser partícipes de estos
encuentros, que nos alientan a seguir formándonos como docentes para
poder brindar una educación de calidad y así también ser
conscientes de nuestras habilidades como estudiantes, el poder tener
la posibilidad de ser oradores y brindar herramientas a los futuros
docentes, para intervenir en la inclusión, fundamental
para las aulas en las que desplegaremos nuestra labor.
Consideramos que el Encuentro de Cátedras que Hacen Investigaciónresultó un espacio de participación de las diferentes carreras de los Institutos Superiores de Formación Docente y Técnica, que generó la construcción de conocimiento en diversas ramas, con la finalidad de alimentar y enriquecer la curiosidad y el saber en estudiantes y docentes, que compartieron investigaciones de distintos profesorados y tecnicaturas.
Cobertura periodística realizada por Azucena Báez, Micaela Brandán, Romina Cardona, Florencia Carlos, estudiantes de 3º Año del Profesorado de Educación Especial Intelectuales.
La Jornada Pedagógica Institucional dispuesta a nivel regional para la Región VI el jueves 15 de septiembre a las 18,30 hs se realizó en la sede de Sargento Cabral 2448 de la localidad de Munro, donde el personal directivo, docentes de todas las carreras y estudiantes se reunieron para efectuar sus aportes para una educación de calidad con compromiso social.
La jornada convocada por la Dirección de Educación Superior tenía como objetivos dar a conocer el estado de avance del proceso de construcción curricular y la actualización de las propuestas de los prediseños de las ocho carreras: Profesorados de Educación Secundaria en Historia, Geografía, Filosofía, Economía, Ciencia Política, Biología, Química y Física. y abrir la discusión sobre el Régimen Académico Marco vigente y las dimensiones necesarias a considerar para su actualización, efectuando la sugerencia que los institutos que tuvieran carreras que se encontraran atravesadas por los cambios curriculares se dedicaran al anexo 1 referido a la metodología de construcción curricular y el resto al anexo 2 Material de trabajo para la discusión.
Se solicitó previamente la lectura de la Resolución 4043/09 que es la normativa del Régimen Académico Marco y luego se trabajó en comisiones: 1 "La evaluación en el nivel superior y la centralidad de la enseñanza" 2. El ingreso y consideraciones sobre el taller inicial. 3. Las trayectorias formativas: ingreso, promoción y acreditación.
Con posterioridad al trabajo de comisiones se realizó una puesta en común de los temas debatidos y la comunicación conjunta 1/22 "La educación superior como un derecho" resultando una jornada productiva que permitió revisar el quehacer docente a partir de los interrogantes que se suscitaron para mejorar la calidad educativa.
Este medio agradece a la Prof. Victorina Fernández el registro fotográfico y su valioso aporte en la realización de la presente nota.
El lunes 7 de marzo a las 19 hs el Director del establecimiento Prof. Luis Bidegain convocó a la primera reunión presencial general del presente ciclo lectivo con docentes de los cuatro Profesorados de Educación Especial en Intelectuales, Neurolocomotores, Ciegos y Disminuidos Visuales y Sordos e Hipoacúsicos, las Tecnicaturas de Trabajo Social y Comunicación Social y el Profesorado de Inglés. Para que se mantuvieran los protocolos se realizó en el patio de la sede Armenia del Instituto, con barbijo y el distanciamiento necesario.
En la agenda de la reunión se trabajaron los siguientes temas:
La organización del curso inicial en cada carrera, que se iniciará en forma presencial a partir del 21 de marzo, cuando los estudiantes ingresantes serán bienvenidos, tendrán la posibilidad de conectarse con los contenidos de cada especialidad y conocer la dinámica del recorrido de sus trayectorias formativas
La vuelta a la presencialidad en un 70 % de las clases con la posibilidad de una bimodalidad considerando la virtualidad en un 30%, de acuerdo con lo tratado recientemente en la reunión de todos los directores de los ISFD con la Directora de Educación Superior actual. Esta bimodalidad que se implementará en el Instituto, tiene como eje atender en primer lugar las demandas de muchos estudiantes, que lo solicitan por diversas situaciones de contexto, además de favorecer el inicio del ciclo lectivo 2022 sin desgranamiento de la matriculación.
Cierre del período complementario de formación para los estudiantes que no lograron acreditar en el ciclo lectivo 2021, que finalizará el 31 de marzo.
La habilitación de una nueva sede en la Escuela Media Nº 5, cercana a las otras dos sedes en Armenia 2441 donde funcionan los Profesorados de Educación Especial y al Centro Universitario de Vicente López donde se encuentra la Tecnicatura de Comunicación Social y el Profesorado de Inglés.
Cada carrera se abocó a la organización del cronograma del curso inicial, que se iniciará el 21 de marzo, con los temas considerados para la adecuada alfabetización académica del ingresante y se dio por finalizada la reunión, que resultó sumamente productiva ya entrada la noche.
Las fotos que ilustran la nota son una gentileza de la Profesora Victorina Fernández, quien ha colaborado con gentil disposición para que esta nota fuera posible.
El viernes 20 de agosto a las 19 hs se realizó por Zoom la
conferencia de la Dra. Mariana Baranchuk sobre el derecho a la
información, evento organizado por la Prof. María Elina Maffioli y registrado por el director del establecimiento Prof. Luis Bidegain para los recientes egresados, estudiantes y docentes de la
Tecnicatura en Comunicación Social del Instituto Superior de Formación Docente y Técnica Nº 77.
La Dra. Mariana Baranchuk, docente universitaria, escritora, periodista,
poetisa, productora radial y asesora del ASFCA se refirió a los
comienzos de la ley de radiodifusión desde el día en que
asumió el presidente Dr Raúl Alfonsín, con el retorno de la democracia. Puntualizó que desde el año 1983, se presentaron distintos proyectos, los cuales se vinculaban a
pesar de los partidos diferentes que los promovían en ese momento.
Lo cierto es que no había una voluntad política sobre esos
proyectos; y el único que llega, sólo lo presentan dos políticos
de distintos partidos.
En el 2001, más específicamente en el gobierno de Menem, cuando se
está por privatizar los canales 11 y 13, se presenta otro proyecto
del Sindicato de Trabajadores de Medios de Comunicación Social,
Pero
en la entrega del Martin Fierro de ese año, se produce un reclamo de
los artistas, cuando los que subían a recibir el premio, decían por qué no
querían que se cierren los canales. Al día siguiente, el gobierno
cita a esas personas para hablar del asunto y se llega al final a la
resolución de que esos canales sigan abiertos bajo una nueva
administración.
La
primera privatización del Menemismo, sucede cuando Clarín logra
entrar a canal 13, para disgusto de muchos trabajadores.
Las
universidades donde existía la carrera de comunicación, las radios
populares comunitarias, los medios de los credos religiosos empezaron
a plantear un espacio, donde se vieran sus necesidades y la
importancia de la democratización de la comunicación, para que
surgiera una ley en el segundo gobierno de Menem.
Aparecen
los 21 puntos de la radiodifusión democrática en los años 2004 y
2005, durante el gobierno de Néstor Kirchner. Lo que causó una
división entre los que deseaban la ley de radiodifusión.
Había
discriminación en términos de clase en los medios televisivos, por
lo que en el 2008 la facultad de Ciencias Sociales de la UBA , emite
dos comunicados, uno en referencia a la confrontación por la Ley 125
con el sector agropecuario, y otro sobre la comunicación y la
discriminación que existía en los medios. Página 12 levanta esos comunicados, y
se llama para poder resolver este asunto, y por fin tener una ley.
Las
agrupaciones locales que estaban en contra de la ley, guardaban las
formas expresando el derecho a la libertad de expresión, sin intervención del Estado, la cámara
de señales extranjeras se opone al articulo 2, y ve a la
comunicación como una forma de comercio. Se incorporan a la ley 120
modificaciones y finalmente en la madrugada del 10 de octubre de
2009 se aprueba la ley, aunque es judicializada días más tarde.
La ley estuvo vigente un año, hasta un juez en Capital Federal la vuelve a judicializar. Cuando en 2013 se vuelve a defender
la ley en manos de Graciana Peñafort, que era quien más sabia, la
corte dice que es constitucional, y es ahí cuando se puede llevar a
cabo, aunque el proceso termina siendo más lento de lo que se
deseaba.
Finalmente, en 2015, cuando por fin se lleva a cabo la ley,
asume Mauricio Macri, que con el Decreto 267, ataca el corazón de la
ley, en lo que se refiere a la pluralidad y diversidad.
Luego la Dra Baranchuk contestó las preguntas del público asistente
entre las que surgieron:
P:
-¿Cómo fue que llegaste a ser asesora en el AFSCA para trabajar en
la ley?
R:
-Bueno, fue por Gabriel Mariotto, proveníamos de la facultad de
Sociales, habíamos trabajado juntos, él se ocupaba de la
fiscalización, y después entró Gustavo Bulla, que era compañero
mí de cátedar. Yo me acababa de divorciar, entonces fui con
Gustavo, y le dije “Gustavo dame trabajo”. Quedé a cargo de
investigaciones cualitativas en las distintas provincias. Luego
Gabriel Mariotto me propuso el diseño global del libro del 2011
P:-Con
respecto a la protección de la niñez decías que los artículos no
se estaban cumpliendo, ¿Y qué había que sacarlos?
R:-No,
no, decía que había que hacerlos cumplir, Por ejemplo, el horario de
protección al menor, la programación infantil entre otros.
P:-¿Qué
herramientas les dio estudiar la carrera de Comunicación en su vida?
R:-Para
empezar, cuando comencé la carrera creí que era vieja, tenía 27
años y había terminado una carrera previa, Todos mis compañeros eran
mucho más jóvenes. Entré para tener más conocimientos para la
gestión. Quería cruzar comunicación y cultura con derechos. Muy de
a poco fui buscando los elementos para poder defender el derecho a la
comunicación y a los comunicadores.
Luego de responder variadas preguntas la Prof. María Elina Maffioli, agradeció a la Dra Baranchuk su gentil disposición y su clara y precisa disertación sobre el tema. El público asistente la despidió con un cálido aplauso.
Cobertura periodística realizada por Camila Victoria Borda, estudiante de 2º Año de Comunicación Social.
La carrera de Educación Especial organizó el martes 29 de junio
una charla virtual con el profesor de Filosofía uruguayo Pablo
Romero García, Especialista en Política y Gestión de la Educación,
que se desempeña como docente de Ética en la universidad de CLAEH y
asesor de la ANEP en Uruguay, quien presentó los temas de su último
libro sobre “El sentido de educar”, en el que nos hace
reflexionar sobre el ejercicio de la docencia y el sentido de por
qué y para qué educar.
Enfatiza la
importancia de la formación del docente, principalmente cuando se
genera una ruptura entre el espacio de la investigación y la
docencia en nuestra región, que es una de sus preocupaciones
principales dentro de la formación del docente.
El educador
tiene una tarea trascendente dentro del espacio del aula, para
discutir los cambios educativos y ser hacedor de las discusiones
públicas en el campo de la educación, de la cultura y la política
entendida en su sentido más amplio, de preocupación por aquello que
sucede en la sociedad.
Comenta que la
dinámica de la formación del docente y del egreso puede tener sus
complicaciones, ya que el egreso de la formación sin oportunidades
de trabajo ni investigación es una problemática, ya que la tarea
puede volverse repetitiva, casi burocrática.
Menciona Romero García que las
cuestiones salariales, demandan muchas horas de trabajo dentro de
las instituciones y uno de los riesgos que corre el docente es que
su egreso pueda convertirse en “el fin de la vida intelectual”
en vez del “comienzo de la vida intelectual” .
Dentro del
marco de Pandemia , la labor cultural del educador es central porque
debe ser capaz de transformar las realidades que está atravesando
brindando estrategias y posibilidades de aprendizaje.
Según los
informes de UNICEF, CEPAL y Naciones Unidas, América Latina sigue
siendo la región más desigual del planeta, no la más pobre, ya
que en esta situación se considera al continente africano. Esto es
un elemento central para saber en qué territorio, los docentes
ejercen su profesión.
En el contexto
actual la Pandemia, ha dejado al desnudo las brechas educativas que
teníamos en toda América Latina, ya que se empezaron a descubrir
algunas cuestiones de conectividad.
El primer paso
para acortar las brechas es tener el acceso a las ya conocidas “aulas
virtuales”, ya sea desde una laptop, teléfono móvil o tablet
entre otros. La conectividad es el primer gran problema, ya que en
muchos hogares de familias numerosas se encuentran con un celular, o
una sola laptop, por lo que resulta difícil para el estudiante
sincronizar los encuentros virtuales.
En segundo
lugar, la formación del docente en relación al uso pedagógico de
las TIC, no es una cuestión simple, ya que la tarea no es sólo
hacer un depósito de publicaciones en algún espacio de la
plataforma virtual, y que los estudiantes en algún momento los
puedan leer para enviar sus trabajos en PDF o distintos tipos de
archivos, con consignas muchas veces difíciles de comprender para
ellos, sino efectuar la transposición didáctica a las plataformas
ya conocidas; celulares y computadoras, para abordar la cuestión
pedagógica. En esto hubo un gran problema inicial, en la formación
específica en el desarrollo de la pedagogía digital de los
docentes.
Otra cuestión
dramática está relacionada con el capital cultural previo
que tienen incorporado los alumnos, en relación a la organización
del trabajo escolar.
En su libro
“El Sentido de Educar” se refiere al concepto de capital
cultural, vinculado al campo educativo y plantea la idea de que
nosotros heredamos de nuestras familias, no sólo los medios
materiales, sino los instrumentos de conocimiento; del saber hacer,
del saber decir, las técnicas, las maneras de trabajar, son
transmitidas por las familias y contribuyen al éxito académico.
Otro punto a
profundizar y sostener políticas, tiene que ver con el uso
pedagógico de las TIC, ya que la formación en ciudadanía digital
es un elemento clave, que los docentes deben trabajar fuertemente
desde los espacios de formación.
El uso de la
tecnología en el aula ha llegado para quedarse en buena medida.
porque tampoco se sabe cuánto tiempo durará esta situación. Por
esto, es importante poder trabajar en formatos, que consideren la
concepción de la tutoría digital para los jóvenes de más temprana
edad que se desescolarizan o abandonan las plataformas digitales
educativas.
El libro
contempla esta cuestión de educar, que es más que enseñar y que
tiene que ver con formar en valores, formar sujetos críticos,
autónomos, reflexivos, y que esto no se convierta en bellas palabras
que queden vacías de sentido específico dentro del campo de la
filosofía y de las humanidades.
Al finalizar la
charla introductoria de Pablo Romero García, se iniciaron las
preguntas relacionadas con “El sentido de educar”, realizadas
por los estudiantes de la carrera Educación Especial, docentes y
directivos que asistieron al evento.
Cobertura
periodística realizada por Facundo del Río, estudiante de 2º año
de la Tecnicatura en Comunicación Social.
